2017年中學教育教學知識與能力：課程目標、內容和評價
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【摘要】課程評價是依據一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統地收集、分析和整理信息、資料，對課程的編制過程、課程方案、課程實施效果做出價值判斷的過程。更多考點整理可詳見下面環球網校教師資格頻道整理的2017年中學教育教學知識與能力：課程目標、內容和評價。
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一、課程目標[了解]:
(一)課程目標的概念：
課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。是指導課程編制過程的最關鍵的準則。
它有四個方面的規定性：
①時限性 ②具體性 ③預測性 ④操作性
(二)制定課程目標的依據：
對學生的研究：了解學生身心發展的現狀、興趣個性差異
對社會的研究：課程必須適應社會發展和生活的需要。
對學科的研究：學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。
二、課程內容[了解]:當前，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教科書三部分組成。
(一)課程計劃
定義：根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。
構成：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排
(二)課程標準
定義：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
構成：前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋
(三)教科書
1、概念：
又稱課本，是依據課程標準編制的，系統反應學科內容的教學用書。教科書是課程標準的具體化。
2、教科書的編排
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直線式、螺旋式
3、教科書的作用
(1)學習的主要材料
(2)教學的主要依據
(3)分析本學科的教學目標、內容、范圍和任務
(4)確定主要教學活動
三、課程評價[了解]:(一)課程評價的概念
課程評價是依據一定的教育目標，運用一定的評價技術和手段，通過系統地收集、分析和整理信息、資料，對課程的編制過程、課程方案、課程實施效果做出價值判斷的過程。
(二)課程評價的主要模式
1.目標評價模式——由“當代課程評價之父”的泰勒提出。
2.目的游離評價模式——斯克里文
3.背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式——斯塔弗爾比姆
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