遼寧2015年教師資格小學《教育學》輔導：教育與當代科學技術
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第四節 教育與當代科學技術
科學是一種在歷史上起推動作用的革命力量。科學技術作為生產力中最活躍、最革命的因素已經走在了生產的前面，成為經濟增長的前提條件，成為社會生產力發展的決定性力量。在當代，人類社會已步入知識經濟和信息化時代，科學技術正以前所未有的速度增長，并以其強大的力量深入到人類生活的各個領域。它不僅促使人類生產方式和社會生活方式發生了轉變，也使人類的思維方式發生了轉變。科學技術的強大影響也波及到教育領域，它對教育影響的深刻程度是以往任何一次生產力革新所無法比擬的。鄧小平關于“科學技術是第一生產力”的論斷，說明了現代社會中科學技術所具有的經濟價值。據估計，在20世紀初，各發達國家經濟增長的各種主要因素(即勞動力的增加、資金的增長和技術進步)中，技術進步的貢獻只占到5%～20%，而70年代以后，這個比例已普遍達到 60%～80%。我國近些年也在采取措施加大科技進步作用于生產力的力度，提出要把經濟增長逐漸轉移到依靠科技進步和勞動者素質提高的軌道上來，提高經濟增長的技術含量。科學技術的發展與教育有著極為密切的關系，在“科教興國”的基本國策中，把教育與科技并行提出就充分說明了這一點。教育可以說是科技發展的工作母機，是科技發展的重要動力。沒有教育的推動與保證，科技發展是不可想象的，同時科技的發展也對教育有著直接的影響。
一、當代科學技術對教育的影響
(一)科學技術對教育具有推動作用
教育事業是一項傳統性很強的事業。在歷史上，教育的某一形態一旦形成，往往幾十年、幾百年一脈相承，而科學卻是活躍的、具有革命性的。進入現代社會以后，科學已成為第一生產力，成為整個社會發展的強大動力。科學的發展對教育提出新的要求和挑戰，沖擊著教育的習慣領域，導致教育中的新與舊、先進與落后的矛盾斗爭，最終促成教育的革新與發展。
(二)科學技術對教育具有導向作用
科學的發展不但為教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，
引導教育遵循著科學的軌道前進。具體地說，科學對教育的導向作用表現在以下幾個方面。
1.科學技術能夠改變教育者的觀念。科學發展水平決定了教育者知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育工作中教育機制的設定。
2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量。一方面，科學的發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，使教育活動遵循這些規律，從而提高教育的質量。例如，腦科學和神經科學的發展已揭示出許多關于人腦和神經系統的奧秘，這為我們探索如何科學地開發兒童的智力提供了科學的依據。另一方面，科學技術的發展及其在教育上的廣泛運用，可使教育對象得以擴大。歷史上每次科學技術的進步都極大地促進了教育對象數量的發展。
3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。科學技術可以滲透到教育的所有方面，為教育資源的開發、教育資料和設備的更新與發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。學校類型的多樣、規模的擴大、教育設施的興建、教育內容的記載與表達方式、教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。
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二、教育對科學技術發展的促進作用
當代科學技術推動教育革新與發展的同時，教育對科學技術發展也產生著巨大的促進作用。
(一)教育能促進科學知識的再生產
科學知識的生產是直接創造新科學的過程，科學知識的再生產則是將科學生產的主要產品經過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使他們能充分地掌握前人創造的科學成果，為科學知識生產打下基礎。科學知識的再生產有多種途徑，學校教育是科學知識再生產的最主要途徑。這是因為學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。它在知之較多的教師指導下，將前人的科學成果加以合理的編制，通過有效的組織形式，選擇最合理的方法，在較短的時間內傳授給學習者。這樣，就能夠使學習者站在前人的肩膀上，有所發現、有所創新，創造出更多更新的科學成果。
(二)教育可以推進科學的體制化
16世紀以前，科學研究只是少數人的智力游戲活動，是為了滿足人的好奇心。17、18世紀以后，隨著職業科學家和專門科學研究機構的出現，科學研究成為專門的社會活動，這被稱為“科學的體制化”，而這與教育，尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初的很多科研機構是建在大學里的。
(三)教育具有發展科學研究和推廣科學研究成果的功能
教育在傳播科學知識的同時，也從事直接的科研工作，這在高校里尤為突出。自19世紀德國柏林大學開“教學與科研相統一”之先河以來，科學研究早已成為大學尤其是名牌大學的第二職能。據20世紀80年代的統計，被美國大學聘用的科學家占全美科學家總數的40%，美國大學承擔了全國基礎研究的60%、應用研究的15%。前聯邦德國的科學家有52%在大學工作，大學承擔了全國75%的基礎研究。法國有l200多個研究中心，其中80%集中在大學。日本實行大學承擔基礎研究、國立研究機構承擔應用研究、民間企業負責開發研究三位一體的科研體制。據20世紀70年代末的統計，日本大學承擔的基礎研究已占到全國的 57.7%，此外，承擔的應用研究和開發研究也已分別占到全國的35.8%和6.5%。再從獲諾貝爾獎的人數看，1957～1970年美國獲諾貝爾獎的科學家達37人，其中90%是大學教授。英國獲諾貝爾獎的科學家絕大多數也在大學工作，僅劍橋大學的卡文迪什實驗室建立起來后就有l0人獲得諾貝爾獎。
在中國，全國共有800多所高等學校承擔著不同層次的科學研究項目：國家自然科學基金項目的68%、“863高科技項目”的30%、“火炬計劃”的18%，共獲得國家自然科學獎的1/2、國家發明獎的1/3、科技進步獎的1/4。
另外，教育在進行科學研究的同時，還不斷促進著科研成果的應用。教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，促進了科學技術成果的轉化，從而豐富了科學技術的活動。比如多媒體技術、電腦軟件技術在教育上的廣泛運用，不僅擴大了科研成果的應用范圍，也對推進相關科學和技術的研究有直接作用。
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三、信息技術與教育
信息技術(Information Technology，縮寫為IT)是人類現代文明和進步的一個重要標志。當人們還沒有來得及盡情享受工業文明所帶來的文化時，時光又把人類帶人了信息時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術毫不客氣地闖入了我們的生活并開始改變我們的生活方式。同樣，信息技術也對教育產生了深刻的影響。
(一)信息技術改變著人們的知識觀
根據情報老師的統計，二戰以來，知識的陳舊周期不斷縮短，進入90年代，每隔四年，就有75%的知識被更新。信息技術將使人們的知識數量觀念和質量觀念發生改變。信息技術把圖書館微型化，將世界上無數大型圖書館通過網絡搬進電腦、搬進個人的家里。個人之間在知識上的差距就顯得微不足道了。
(二)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念及方式
信息技術在教育中的應用。將使教育過程在本質上成為一種信息選擇過程。電腦和網絡以及其他多媒體設備成為教育的媒介，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。這里教師的“發送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式;學生的“接受”包括不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇，包括生一機、生一生、師一生的個別的和群體的相互論辯。原有意義上的有固定場地、固定班級、固定活動的學校教育形式，將成為學生進行社會交往的處所，而知識的學習形式將讓位給不受時間和地域限制的信息技術。信息技術在教育中的廣泛運用，為人們實現終身教育和邁進學習化社會創造了條件。具體地說，將信息技術應用于教育具有以下幾個方面的優勢：
1.有利于實現教育的個性化
信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進度，確定相應的針對個人的評價標準，使因材施教的理想真正成為現實。
2.信息技術實現了人機互動模式，有利于調動學習者的積極主動性
在傳統的教育中，沒有學生的積極主動性，教學活動可以照樣進行，而在人機系統中，沒有學習者的積極反應，教學活動將會終止。學習者的積極主動性乃是教學活動正常進行的必要條件。計算機可根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，表示象征性的獎勵和懲罰，這將極大地提高學習者的學習效率。
3.信息技術將促進師生關系的民主化
信息技術將面對面的教學轉變成偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。
值得注意的是，計算機技術以及網絡等在教育中的引進，使教育能夠突破時空的限制，為教育創造了更大的發展空間。這些高科技手段的運用，也引起了教育教學觀念和方式發生變化。于是有人認為，在不久的將來，計算機可以代替教師和學校。甚至提出了“學校消亡論”、“教師消亡論”等觀點，這是錯誤的。信息技術的確給教育創造了極大的便利條件，但是卻不能代替學校和教師在教育中的作用。教師在教育中所表現出的個性品質、價值觀念及其人格的示范作用是任何其他手段無法取代的。
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四、網絡教育
信息技術對教育的影響是巨大的。20世紀80年代以來的信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，也使教育開始邁向網絡時代。
網絡教育可以從兩個方面理解：一方面是指網絡技術應用于教育中，改變了傳統的教育教學手段。教學不再局限于簡單的教學用具，而是將網絡技術、多媒體技術和計算機技術綜合運用于教育教學之中。另一方面是指在網絡上構建網絡學校。它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的、開放的學習環境。這種網絡學校是真正意義上的不受時間、空間和地域限制的。通過計算機網絡，可以將教育擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界的開放學校。在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由學習、工作和娛樂，這是真正意義上的自主學習。
通過網絡教育可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，也可以進行協同式教學，還可以把二者結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式完全可以按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式，甚至是指導教師，都可以按照學習者的意愿或需要進行選擇。這種教學模式能夠為學習者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按照文本結構組織的、大規模的知識庫和信息庫，因而易于激發學習者的興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。
因此，我們可以這樣認為，傳統的學校教育是金字塔形的等級制教育，網絡教育卻是平等的開放式教育;傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的篩選制度，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的興趣選擇;傳統學校教育是較嚴格意義上的年齡段教育，而網絡教育是跨年齡段教育，或者是無年齡段教育;傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。
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