羅伯特?米爾斯?加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美國(guó)教育心理學(xué)家。

　　教育心理學(xué)家:加涅

　　1916年出生于美國(guó)馬薩諸塞州北安多弗。從中學(xué)時(shí)代起,加涅就立志要學(xué)習(xí)心理學(xué)，將來(lái)做一位心理學(xué)家。

　　1933年，加涅進(jìn)入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)。1937年他又進(jìn)入布朗大學(xué)攻讀研究生。并改讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。1939年和1940年，加涅先后獲得了布朗大學(xué)的理科碩士學(xué)位和心理學(xué)博士學(xué)位。

　　1940年，加涅在康涅狄格女子大學(xué)任教，開(kāi)始對(duì)人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但因資金不足和到部隊(duì)受訓(xùn)而中斷。1958年，他應(yīng)聘到普林斯頓大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授，重新開(kāi)始研究學(xué)習(xí)問(wèn)題。1962-1965年，加涅在美國(guó)科研工作協(xié)會(huì)擔(dān)任研究主任，還擔(dān)任了加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育心理學(xué)教授。從1969年起,加涅擔(dān)任了佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育系教授。加涅在美國(guó)心理學(xué)界享有盛譽(yù)。1974年獲“桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)”;1982年又獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)”。

　　著作

　　加涅的主要著作有：《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》(1969)《知識(shí)的獲得》(1962)《學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的貢獻(xiàn)》(1970)《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》(1976)《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果》(1978)《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》(1984)《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》(1988)等。 加涅于2002年4月28日去世，享年85歲，2003年3月29日，為懷念加涅，佛羅里達(dá)州立大學(xué)舉辦了“紀(jì)念加涅研討會(huì)”， Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)學(xué)老師及加涅的生前好友、學(xué)生等出席了這次會(huì)議。

　　理論背景

　　心理學(xué)從哲學(xué)心理學(xué)到科學(xué)心理學(xué)，所代表人物也經(jīng)歷了過(guò)渡。哲學(xué)心理學(xué)的代表人物就是赫爾巴特了(德國(guó))，他的四段教學(xué)法“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)和方法”后改進(jìn)為“預(yù)備，提示，比較，概括和應(yīng)用”五段教學(xué)法，使得班級(jí)授課制成了有據(jù)有則可循的教育事業(yè)。

　　隨著自然科學(xué)的發(fā)展，受自然科學(xué)影響，心理學(xué)從哲學(xué)分離出來(lái)成為獨(dú)立學(xué)科。采用自然科學(xué)方法進(jìn)行研究，稱此為科學(xué)心理學(xué)。初始時(shí)，科學(xué)心理學(xué)特別注重采用自然科學(xué)的初評(píng)方法，所研究的對(duì)象集中在機(jī)械的無(wú)意義材料的學(xué)習(xí)和記憶，人類和動(dòng)物的條件反應(yīng)等領(lǐng)域。在心理學(xué)與教育結(jié)合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金納(Skinner)，他們倆都是行為主義心理學(xué)家，主要以動(dòng)物的操作反應(yīng)為研究對(duì)象。桑代克的貢獻(xiàn)在于他提出的三大學(xué)習(xí)定律(準(zhǔn)備律，練習(xí)律和效果律)，斯金納則是其的控制強(qiáng)化理論。50年代風(fēng)行一時(shí)的機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)就是強(qiáng)化原理在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。

　　但是行為主義理論是有其局限性的，不能完好的解釋高級(jí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。60年代，隨著信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的興起，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認(rèn)知心理學(xué)革命”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也分為兩派同時(shí)發(fā)展著，一派是以?shī)W蘇貝爾和布魯納為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。具體內(nèi)容將在以后章節(jié)論述。

　　另一派即是以加涅為代表的信息加工學(xué)，側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過(guò)程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過(guò)程。

　　加涅原是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。

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