一、教材分析

　　1.教材的地位及其作用

　　“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備。可見本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對整個(gè)九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

　　2.教學(xué)目標(biāo)分析

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn)和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立

　　難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用

　　二、教法分析

　　教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的一定問題情景中展開教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對話，學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識。

　　教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)引探法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)求證――得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個(gè)字“引”、“動(dòng)”、“變”。

　　1.引(合理引導(dǎo))：在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個(gè)詞語的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。

　　2.動(dòng)(師生互動(dòng))：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

　　3.變(適時(shí)變換)：通過多媒體將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。同時(shí)變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

　　這樣通過師生的雙邊活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

　　四、教學(xué)程序

　　教學(xué)流程圖：