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　　第二節 影響人身心發展的因素

　　影響人的身心發展的因素很多，但概括起來，主要有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等幾個方面。這些因素相互關聯，交織在一起，作用于人，產生綜合效果，影響著人的身心發展。

　　一、遺傳因素

　　遺傳是指個體從上代繼承下來的生理解剖上的生物特征，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質，主要指人的感覺知覺的靈敏度、注意的持久性、記憶的強度、思維的敏捷性等。這些遺傳素質構成了人的身心發展的前提，在人的發展中產生著重要的影響。

　　(一)遺傳素質為人的發展提供了生理前提，使人的發展成為可能

　　人的發展首先要以人的自然和生理基礎為前提，它是人賴以發展的物質基礎和自然條件，是人身心發展的生物前提，為人的發展提供了可能性。如果沒有這個物質前提和自然條件，人的任何發展都無法實現。一個失明的人，由于失去了視覺能力，就無法成為畫家;一個先天失聰的孩子，不能發展其聽覺，也很難成為音樂家。

　　在所有遺傳素質中，大腦的發育、神經系統的發展程度對人的發展有著重要意義。它們是人體最為復雜的系統，能使人產生正常的心理觀念，對外界環境加以認識和反映，使得人的接受教育和學習成為可能，這種生理機制是一切心理發展的物質前提。兒童生理基礎正常，也使他們接受正常的教育和進行學習成為可能。

　　但是，遺傳素質只是為人的各種發展提供了可能，要將發展的可能性轉變為現實，還需要后天的環境和教育的影響，離開了環境和教育，遺傳所給予的發展的可能性就不能變為現實。狼孩的例子充分說明了這一點。狼孩雖有著人的正常生理結構，但從出生后便在自然環境中終日與野獸為伴。由于離開了社會生活環境與教育，而與野獸一樣沒有人的語言、思維、生活方式和正常的身體發展，只能與其他動物一樣適應自然環境。這充分說明，人雖有優于其他動物的遺傳素質，具有極大的發展可能性，但沒有一定的環境影響，遺傳素質所具有的可能性絕不會轉化為現實。

　　(二)遺傳素質的成熟程度制約著兒童身心發展的年齡特征

　　人的遺傳素質是隨著時間而不斷發展的過程，它表現為人的各種生理器官在結構上的生長以及伴隨而來的功能上的發展變化。人的各種身體器官的構造和機能在出生時是很不完備和孱弱無力的，個體的器官和整個系統的結構、功能都隨年齡的增長而發展。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

　　美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的。這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。有些早期運動機能的獲得是直接建立在成熟的生理基礎上的。如果兒童某一方面生理機制的發展沒有達到相應的成熟階段，就對他進行超前的訓練，結果不僅是徒勞的，有時甚至是有害的，例如，讓6個月的嬰兒學走路，不但是徒勞的，而且是無益的。成熟程度制約著教學的效果，在這方面，格塞爾曾做過一個雙生子爬樓梯的實驗。他以一對滿46周的同卵雙生子為被試，對其中之一先作每天l0分鐘的爬梯訓練，共6周。然后測量兩個孩子爬同一樓梯所需的時間，結果是受訓兒 26秒、未受訓兒45秒完成爬樓梯的任務。然后當這對雙生子滿52周時，再對他們同時進行為期兩周的相同爬梯訓練。

　　測量結果是，他們只用了 10秒鐘就完成了爬梯任務。這個實驗說明，一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練。格塞爾據此提出了個體發展的成熟決定論。這雖然夸大了成熟的作用，但教育中充分重視成熟的意義非常必要。如果在成熟即將出現的時刻，提供適宜的學習和訓練，將促使成熟的到來，加速個體的身心發展。反之，無視成熟的可能性，超越或消極地適應成熟階段，采取“拔苗助長”或者“守株待兔”的學習、訓練方法和態度，都將影響甚至阻礙個體的身心發展，削弱或降低教育和訓練的效果。成熟的作用在思維、情感、個性等高級心理活動的發展中也同樣有不可忽視的作用。

　　(三)遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影晌

　　天下沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個在外貌、性格、思維等方面完全相同的人。這是由人的遺傳素質的差異性造成的。人的遺傳素質不僅表現在體態、感覺器官等外在的差異上，也表現在神經系統的活動所造成的內在差異上，這種差異在兒童出生后就有所表現。如新出生的嬰兒有的安靜，有的手腳亂動，有的易于入睡，有的愛哭愛叫。當兒童長到一兩歲時，他們對外界事物刺激的反應在情感、注意及反應速度等方面也是不同的。根據遺傳學研究表明，遺傳基因里的核糖核酸和脫氧核糖核酸等物質的排列結構及其活動，與人的發展密切相關。受遺傳影響，一個神經活動靈敏，智力超常的兒童，使教育工作更容易進行，也比較容易成才;一個先天在某些方面，如運動、藝術、認知等方面具有較高天賦的人，如果得到適當的培養和個人努力，他在這方面的發展就比一般人快一些、高一些;一個先天智力不健全的兒童，則會給教育工作帶來很大的困難。

　　可見，遺傳素質的質量對人的發展是十分重要的。我們必須承認遺傳素質的差異對人發展的影響是客觀存在的。因此，必須高度重視優生優育，以提高人的質量。然而，對于大多數處于常態發展的人來說，在認知和智力因素等方面差異性并不很大。美國心理學家布魯納通過追蹤研究認為，95%以上的兒童都具有一定才能的遺傳素質，只要給予適合他們特點的學習條件，都能得到很好的發展。

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　　(四)遺傳素質具有可塑性

　　巴甫洛夫曾指出：“神經活動類型在生活進程中發展變化著，并且神經活動的類型，不僅是遺傳的結果，也是和有機體之間復雜的相互作用的結果，教育能養成兒童生活所必需的神經活動類型。”這說明，人的先天素質并不是不可改變的。通過一定的環境或教育和實踐活動等方面的作用或訓練，先天的遺傳素質是可以改變的，其他素質也可以后天獲得。遺傳學研究證明：并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現，而且，神經細胞中核糖核酸的含量與人在積極活動中所接受的感覺刺激有直接聯系，刺激的數量和種類可以加速或延緩先天的生長因素。一個天生神經活動屬于強而平衡、靈活的人，在不良的環境和教育下，也可以變成神經活動弱而不平衡、不靈活的人;相反，一個天生被認為神經活動屬于弱而不平衡、不靈活的人，在良好的環境和教育下，也會變成反應機敏、思維力強的人。一個天賦智力條件好的兒童未必將來成為一個科學家，而一個智力一般的兒童，經過自身的努力和良好的教育環境，就很可能成才。

　　生活經驗也表明，人們長期進行某一方面的訓練，可以增強腦的某一方面的反應能力。

　　如釀酒工人具有比一般人較為敏銳的鑒別酒的能力，印染工人可以具有較強的顏色鑒別能力。

　　人的遺傳素質的發展過程，也因人的生活條件的改變而發生變化。比如今天的青少年在身高、體重和智力的發展等方面都比以前有所提高。

　　盡管遺傳素質對人的發展具有重要影響，但它卻不能決定人的發展。因此，不能片面夸大遺傳的作用。歷史上曾出現的“生而知之”“天才論”等觀點，把人的品德、智力的好壞說成是與生俱來的、不可改變的遺傳決定論，是十分荒謬的。它們否認了環境和教育的作用，而片面夸大遺傳的作用。雖然遺傳對人的發展具有很大的影響作用，但這種影響只有通過環境、教育和個人的主觀能動性才能轉化為現實，《傷仲永》的故事是一個典型的例子。現代科學也證明了這一點。美國斯坦福大學心理學教授特爾門曾對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年之久的追蹤觀察與系統研究，他們的結論是，早年智力測驗并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關，有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。

　　二、環境因素

　　一切生物的生存和發展都離不開環境，人也不例外。人一出生，就生活在一定的環境中。隨著個體的成長，人在不斷地與環境交互作用，認識、接受著關于環境的信息，并作用于環境。環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，它由天然存在的自然界構成，是人與動物生存的基礎，沒有它，人和動物都不能生存下去。然而人的環境又與動物的環境有著本質的不同，就在于人還有其在自身的實踐中所形成的各種關系以及由這些關系所形成的社會環境，它包括人類在自然環境的基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和，如社會政治生活、經濟生活以及家庭生活和鄰里、親戚、朋友的交往等。正是在社會環境中，人形成了自己獨特的心理結構和特征。社會環境對人的發展產生著重大的意義。

　　(一)社會物質文明發展水平制約著人的發展程度和范圍

　　社會物質文明是人類同自然進行斗爭、改造自然的成果，是人類智化的自然物，它構成了人的存在和發展的物質基礎。人是在一定物質生活條件下生活和發展的，人的發展的程度與范圍直接被這種物質生活條件所制約，不同的物質生活條件決定了人們不同的身心發展水平與不同的心理內容和思想面貌。這一點可以從教育發展的歷史形態中加以考察。在原始社會，社會生產力幾乎不能創造出社會物質文明，決定了人的發展程度的低下;而在當代，隨著人類的物質文明不斷發展和日益豐富，人的發展的程度和范圍也在不斷迅速地提高和擴大。因此，人的發展是以物質文明的發達程度為基礎，人所處環境中的物質條件制約著人的身心發展。

　　(二)社會精神文明對人的發展的影響

　　社會精神文明主要指人類在社會實踐中對客觀世界認識的成果，它體現為一種精神產品和精神活動，包括語言文字、生產知識、生活經驗、道德規范以及宗教、藝術、政治、法律等上層建筑。不同的社會精神文明使人形成不同的思想、道德、行為習慣以及人生觀、世界觀和民主生活方式等，影響著人的心理方面的發展，積極的精神生活可使人朝著健康的心理方向發展，而消極的精神生活對人的發展起阻礙作用。

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　　(三)社會關系對人的發展的影響

　　社會關系是人們在生產和生活中形成的人與人之間的關系。人總是生活在一定的社會關系中。按照關系的距離、利益和性質等方面可分為家庭關系、鄰里關系、朋友關系以及經濟關系、政治關系、國家關系、民族關系等。人在不同的關系群體中生活，受著不同的思想和觀念的影響。人在不同社會關系的交往過程中，發展著自己的身心。

　　以上幾個方面的環境要素相互交織，綜合在一起，形成一個環境的統一體，對人的身心發展產生制約或促進作用。人在環境的影響下發展著身體，獲得一定的生活知識和經驗，形成各種思想意識和行為習慣。不同的環境對人的影響是不同的。尤其需要注意的是，環境對人的影響帶有自發性和偶然性。因此環境對人的影響并不都是積極的、正向的，也有消極的、負面的。環境對人的影響是巨大的，盡管環境的影響具有自發性，但其作用是不能低估的。兒童所處的大環境、小環境，都將通過潛移默化，耳濡目染的方式在不同程度上影響他們心理發展的方向，形成他們不同的個性心理傾向。在教育中，必須分析、利用環境中積極的因素，排除和抵制消極因素的影響，促進兒童的健康發展，這是十分重要的工作。我國古代教育家十分重視環境對人的作用，荀子曾說過：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”墨子也以染絲為例，說明環境的影響與教育的作用，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所人者變，其色亦變”，所以“染不可不慎也”。這種強調環境對人的潛移默化作用的觀點，是有其積極意義的。

　　盡管環境對人的影響是巨大的，但這種影響對人的發展只能起到促進或制約的作用，而不能決定人的發展。人們接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程，因為人具有主觀能動性。人在社會實踐的過程中，接受著環境的影響，同時也在改造著環境，并在改造客觀環境的同時，改造著自己的主觀世界。正如馬克思所說：“在生產活動中，不但客觀環境改變著……而且生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言。”離開了生產活動和社會實踐，再好的環境也不會對人的發展起到作用。一個兒童的家里藏有萬卷書籍，但他根本不去閱讀和接觸，那么這種好的學習條件對他來說也是起不到作用的。在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路，而在惡劣的環境中，卻出現了很有作為的人。因此，人的思想和才能是在后天的社會實踐中逐步形成和發展起來的，社會環境對人們發展無論提供什么條件，總要通過人的實踐和主觀努力才能實現。同時，由于人們對待環境的主觀態度不同，人們就有不同的發展和成就。因為人們總是按照他自己已有的知識、經驗、興趣、愛好和需要等對客觀環境作出反應的。我們常說的“逆境出人才”，就是這個道理。那種夸大環境對人的發展作用，認為人對環境只能消極適應，或認為人在早期環境中所受的影響一旦形成，終身不能改變等“環境決定論”，更是錯誤的。

　　三、教育因素

　　教育，從廣義上說，屬于社會環境中的一種，但與社會中其他環境因素相比，教育，尤其是學校教育，以它明確的目的性、嚴密的系統性、嚴謹的組織性和影響上的廣泛性在人的發展中居于主導地位，起主導作用。

　　(一)教育具有明確的目的性，使人向著預期的方向發展

　　明確的目的性是教育與其他社會環境對人的作用相區別的重要標志。其他社會環境因素對人的發展影響帶有很大的偶然性、自發性、片斷性和方向的不一致性，無組織、無計劃、無明確目的，而且既有積極因素，又有消極因素，因而它是零碎的、不系統的、不完整的。其他環境和社會活動不以教育人為主要目的，而教育，特別是學校教育，是一種特殊的環境，它能對各種環境因素加以控制，按照一定的需要作出取舍，選取那些對人的身心發展有積極意義的因素，克服和排除那些不符合人的身心發展需要的因素，使人按照一定的社會的思想道德的要求，向著預期的方向發展。

　　(二)教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統、深刻和持久

　　教育，特別是學校教育，是根據一定的社會要求，按照一定的教育目的，有組織、有計劃，集中時間專門向學生系統地傳授科學文化知識，進行思想品德的教育。學校教育的這種組織性、計劃性和時間的集中性，保證了學生所受教育的系統性，克服了社會教育分散、零碎的缺點。另外，學校教育的內容是經過精心選擇、提煉和整理的，這些內容對于學生的發展來說是最基礎、最普遍的人類社會經驗，廣泛包括了德、智、體、美、勞等各方面的內容，對學生的進一步學習和未來發展具有長遠價值。學校教育內容的基礎性、普遍性和廣泛性，使得這種教育對人的影響更加全面和持久;另外學校教育集中時間和精力，通過各種活動、訓練、練習等方式使人在知識、思想、道德、身體等方面的發展得到及時強化，進而使教育成果得到鞏固和加強，因此，對人的影響又是深刻的。

　　(三)學校有專門從事教育的專業人員――教師，對學生進行科學的教導

　　學校是進行教育活動的專門場所，它集中時間、物力和人員資源從事專門的教育工作。

　　與社會環境相比，它有相對穩定的專門從事教育工作的專業人員――教師，對學生進行教導工作。教師經過專門的職業培訓，并受國家和社會的委托對學生進行教育，對學生的學習、身體、思想道德、安全等方面全面負責。由于他們受過專門培訓，明確教育目的，熟悉教育內容，懂得人的心理的發生發展規律，掌握科學教育方法，知道應如何根據每個學生的不同資質，用恰當的方法將人的潛能挖掘和引導出來，使學生按照一定的方向去發展，因此能夠提高教育的效率，使學生在成長過程中少走彎路。教師通過在教學工作中的觀察，能及時發現學生的個性特長，使某些方面有特長的學生能夠得到更好的發展。教育對人的發展作用，在年輕一代的成長中表現得最為明顯。由于青少年正是長知識、長身體的時期，他們的性格、品德、身體、思維發展程度等方面的狀況具有不成熟、不穩定等特點，因此，在知識的獲得、思想品德的形成等方面，主要依靠教育給予指導，而不能像成人那樣以實踐、自學為主，因而，教育對年輕一代的身心發展所起的作用更大一些。隨著社會科學技術不斷的發展，學校教育在人的發展中所起的主導作用表現得越來越明顯。

　　然而，學校教育主導作用不能超越它所依存的社會條件以及兒童身心發展的客觀規律。

　　學校不是與世隔絕的，作為社會環境因素的重要組成部分，它也不斷受到外界因素的影響。教育者應注意占領校外教育陣地，使社會、家庭等環境因素與學校的教育力量保持一致。同時，還要注意充分運用兒童發展的遺傳優勢，調動他們的主觀能動性，從而使教育對人的發展的主導作用發揮出最大功效。

　　我們說教育對人的發展起主導作用，也就是說教育并不是萬能的，那種忽視人的先天條件，忽視社會環境及片面夸大教育的作用的“教育萬能論”是錯誤的。

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　　四、個體主觀能動性因素

　　主觀能動性是指人通過自我意識、自我態度，根據自己的意愿和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意愿進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現為創造性。

　　(一)個體主觀能動性是推動人身心發展的動力

　　人是在實踐中按照自我需要自覺主動地改造客觀世界，并在改造世界的過程中得到自身發展和提高。主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望，是人的發展的內因。“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”根據這一原理，環境和教育的影響，只有通過學生身心的活動才能起作用，這種身心的活動表現為學生的主觀愿望、動機、需要、意志和實踐等，它們構成了人的身心發展的動力。例如，當學生有了學習愿望，產生了強大的學習動機，他就會充分利用外部環境提供給他的一切有利條件，或克服條件的不足，抓緊時問，集中精力努力學習，從而把知識轉變為自己的精神財富。相反，如果一個學生厭惡學習，懶于思考，缺乏學習的動力，任憑老師多么悉心地講解與指導，也是不容易起作用的。因此，在同樣的環境和教育條件下，學生發展的特點和成就，主要取決于他自身的態度，取決于他在學習和勞動中所付出的精力。所以，個體的主觀能動性是推動人身心發展的動力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，對周圍事物和客觀環境的影響能夠自覺地利用、選擇、調整，還表現為能夠按照自己的目標去設計和創造有利于自己發展的條件。創造性是人的主體性的高度體現。

　　人的主觀能動性來源于客觀環境不斷提出的新的要求，當這些要求為人所接受，就會引起人們的需求。這些需求分為生物方面的需求，如對營養、衛生、繁殖后代的需求等，和精神方面的需求，如對社交、勞動、文化、科學、藝術、政治活動等體現人類社會動機的高級需求，它對人的學習和思想的形成具有巨大的推動作用。由于人的心理對客觀世界總是在不停地進行新的認識和反映，這就與人的原有心理發展水平構成了矛盾，這種內在矛盾的運動，就是推動人們心理向前發展的內因或動力，如學習中知與不知的矛盾引起的內心需求等。為了更好地激發和培養學生的主觀能動性，在教育中，教師要根據學生的身心發展水平，善于提出富于啟發性，能引起他們積極思考的問題，以引起他們的學習需求，調動其積極性，促進學生的發展。

　　(二)個體的實踐活動是個體發展的決定性因素

　　人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。這里所說的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動。其中，生命活動是其他活動的前提，生命活動的正常與否直接影響著人的身心發展;心理活動是通過人腦對世界的認識而形成的思維意識、情感等心理過程，具有心理性特征，支配社會實踐活動;社會實踐活動是人認識客觀世界、改造客觀世界的行為活動，它是人的心理活動產生的源泉。實踐活動對人的生命活動和心理活動具有促進作用，隨著實踐活動內容和范圍的不斷豐富和擴大，人的身心發展水平也不斷提高。人的發展只有通過活動才能實現。離開人的活動，遺傳因素、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。從這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。

　　以上對影響人的發展的因素及其作用的分析說明，影響人的發展因素是相互作用，相互補充，相互交織，錯綜復雜地作用于人而產生的合力，或者說，人的發展，就是先天因素與后天因素，內部因素與外部因素，主觀因素與客觀因素等各種因素在人的發展的不同方面，不同程度地發揮的不同作用，所產生的綜合效果。我們不能孤立、片面地強調某一種因素的作用，過分夸大它，也不能忽視某些因素的影響，例如只強調客觀而不分析主觀等，而應處理好各種因素間的關系，一方面全面地利用每一種因素的優勢，另一方面要積極創造有利于各種因素發揮優勢的條件，避免各種因素的不利影響，以使各種因素在促進人的發展過程中全面協調地發揮最大效應。

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