2014年河南小學《教育心理學》知識考點:遷移與教學
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2014年教師資格報名專題
第三節 遷移與教學
使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一;真正有效的教學又必須依據遷移規律。
一、影響迂移的重要因素
(一)相似性
(=)原有認知結構
原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面：
學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。
原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經驗的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性也就越大，遷移效果越好。
學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
(三)學習的心向與定勢
心向與定勢指的常常是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。(判、單)定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
二、教師應如休有效的論述
學生遷移能力的形成有賴于教學.促進遷移的有效教學可以從以下幾方面考慮：
(一)精選教材
要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中基本的知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。
(二)合理編排教學內容
精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。
從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。
(三)合理安排教學程序
合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是從宏觀的整體的教學規劃還是從微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。
(四)教授學習策略，提高遷移意識性
許多研兗證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。
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