2019幼兒教師資格保教知識與能力考點：兒童發展理論之精神分析理論
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一、西蒙•弗洛伊德
奧地利的西蒙·弗洛伊德(1856—1939)，精神分析學派的創始人。第一次從精神動力學或精神分析的角度對幼兒的發展和行為進行了描述。弗洛伊德認為，在人格發展上存在三個主要的、連續的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發展過程中。
1.本我
弗洛伊德學派認為，嬰兒的所有活動都是“本能沖動”(不是通過學習獲得的傾向)以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿足。最初階段的嬰兒會以一種壓倒一切的力量追求其欲望的滿足，例如，一個處于饑餓中的嬰兒不會等待，馬上就要吃奶。
2.自我
嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足，當嬰兒在饑餓啼哭時，母親正在做其他的事情，嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕。在生活中嬰兒逐漸知道了不能隨時隨地排泄。成人的要求與兒童之間會發生沖突，本我的沖動與現實之間的不斷沖突導致了人格的第二種水平，即“自我”的發展。“自我”是人類人格中的理性水平，是在與環境的關系中兒童逐步形成的一種心理組織。自我遵循現實原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應現實的條件，從而調節、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協調本我與超我的關系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關系，馬能提供能量，而騎手則指導馬朝著他想去的路途前進，但有時候，騎手也不得不沿著馬想走的路行進。
3.超我
超我是人格中最高部分，超我在兒童早期已開始發展，并且主要來自于對同性父母的認同。兒童努力像他人一樣，接納別人的價值觀與信念，將成人對他們的要求轉化為自己的行為，形成規則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲，否則個體就感到焦慮。因此，超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。
人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現實，超我則追求完美，所以其間沖突是不可避免的。
弗洛伊德對三種人格水平，本我、自我和超我發展的描述為兒童發展提供了獨特的解釋，又通過五個階段兒童性心理的發展及表現，解釋兒童人格發展的特征。
二、埃里克森
埃里克森(1902—1994)是一個出生于德國的精神分析學家，他改進了弗洛伊德的個性發展理論，并特別地強調幼兒的發展。他的八個心理社會發展階段是與弗洛伊德的發展階段平行的，在每一階段都有一個明確的發展危機或任務，而這一危機是每個人在這一階段必須解決的，而17歲之前經歷了四個階段，每個階段中，兒童都有主要要完成的任務。
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