21、杜威：是實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。其作品為《民本主義與教育》。教育的本質“教育即生活”，“教育即生長”、“教育即經驗的改造與改組”。提出了和傳統教育三中心相對的“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的新三中心論。是學習者中心課程理論中經驗主義課程論代表人物。

22、奈勒：是學習者中心課程理論中存在主義課程論代表人物。

23、馬克思：認為實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

24、克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》一書，是以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的著作。

25、加里寧：他重視道德教育和勞動教育的作用，把教育論文和演說匯編成《論共產主義教育》和《論共產主義教育和教學》。

26、馬卡連柯：提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

27、凱洛夫：出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家。

28、楊賢江：以李浩物為化名寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

29、贊科夫：著有《教學與發展》一書，以一般發展為出發點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起指導作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發展”的五大教學原則。是知識中心主義課程論代表理論中發展主義課程論的代表人物。他的“教學與發展”研究推動了蘇聯學制與課程改革。

30、布魯姆：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標位導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系，著作《教育目標分類學》。

31、瓦根舍因：著作《范例教學原理》，創立了范例教學理論。是知識中心主義課程論代表理論中范例方式課程論的代表人物。

32、蘇霍姆林斯基：著作《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》中系統論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學”。

33、桑代克：出版《教育心理學》，創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為“教育心理學之父”。其聯結主義理論的基本觀點是：嘗試-錯誤說。著名實驗：小貓“迷箱”實驗。

34、舒爾茨：人力資本理論的代表者，認為“人力資本”是人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。他認為教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

35、斯金納：繼承華生的觀點，認為人的行為乃至復雜的人的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。在桑代克等前人的基礎上，提出了對教育心理學影響巨大的操作性條件作用論。提出了操作性條件作用理論，著名實驗：白鼠實驗。

36、維果斯基：維果斯基比較強調自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童解決問題。認為語言是認知發展理論的核心，并且提出“最近發展區”理論。

37、耶克里斯：出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。

38、保羅·朗格郎：《論終身教育》報告書的發表，提出了終身教育理論。使得終身教育概念化和體系化。出版《終身教育導論》。

39、斯賓塞：斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學教育，反對古典主義教育;提倡自主教育，反對灌輸式教育;提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發展規律的教育方式。簡稱：三提三反。

40、柏克赫斯特：創建了道爾頓制。道爾頓制在彌補班級教學制度的不足，發展學生個性、培養學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用，并對程序教學、個別指導教育等曾發生過影響;但它偏重學習學科知識，過分強調個性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時往往形成了教學上的放任自流。

41、烏申斯基：發表《認識教育的對象》，被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。

42、卡普捷列夫：1877年出版《教育心理學》，這是俄國第一步正式以“教育心理學”命名的著作。

43、奧蘇貝爾：從兩個維度對于認知領域的學習進行分類。系統闡述了有意義學習的條件。提出有意義接收學習論。并且將陳述性知識學習進行分類。將學生所有指向學業的行為從三方面的內驅力加以解釋。

44、艾賓浩斯：描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

45、耶克斯、多德森：認為中等程度的動機水平最有利于學習效率的提高。共同發現了耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。

46、泰勒：美國著名教育學家、課程理論老師、評價理論老師。相關考點如下：

(一)泰勒原理

泰勒原理被公認為課程開發最完美、最簡潔、最清楚的闡述。泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：確定課程目標;根據目標選擇課程內容;根據目標組織課程內容;根據目標評價課程。

(二)泰勒的目標評價模式

泰勒認為，課程評價就是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。這種模式以目標為中心展開。這也衍生出了按照課程目標對課程進行評價的目標評價模式。泰勒最早把課程評價引入課程開發過程并使之成為課程開發過程的環節之一。泰勒被美譽為“當代教育評價之父” “現代課程理論之父”。

47、布拉姆

本杰明·布盧姆(1913—1999)是美國當代著名的教育家和心理學家，出生于美國賓夕法尼亞州的蘭斯富。相關考點如下：

(一)教育目標分類系統

布盧姆關于教育目標的理論集中反映在他的《教育目標分類系統》中，布盧姆等人把教育目標分為三大領域——認知領域、情感領域和動作技能領域。又把認知領域目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價。情感領域分為五個亞領域，即接受、反應、價值評價、組織、性格化。

(二)掌握學習

布盧姆整個教學理論的核心內容是"掌握學習"理論。所謂"掌握學習"，就是在"所有學生都能學好"的思想指導下，以集體教學(班級授課制)為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

48、陶行知：中國現代杰出的人民教育家、教育思想家，偉大的共產主義戰士，愛國者。是中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。相關考點如下：

(一)生活即教育、社會即學校、教學做合一

陶行知是杜威的學生，杜威提出過：教育即生活，學校即社會，從做中學的觀點，陶行知則提出了與之相似的觀點。提出了生活教育理論。包括生活即教育、社會即學校、教學做合一的三大主張，其中，生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。

(二)捧著一顆心來，不帶半根草去

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是陶行知一生教育思想和實踐的表達，他以這樣的赤子之心，為中國教育探尋新路。陶行知去世的次日，中共的挽聯是：“中國人民教育旗手，民主運動巨星”，毛澤東的評價是“偉大的人民教育家”，宋慶齡稱其為“萬世師表”，董必武稱其為“當今一圣人”。

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