課程

　　41. 課程的類型：根據課程性質分類，課程可以分為學科課程、綜合課程和活動課程。

　　42. 根據課程修習分類，分為必修課程和選修課程。

　　43. 根據課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。

　　44. 根據課程形態分類，分為顯性課程和隱性課程。

　　45. 中小學課程內容主要包括三個層次：課程計劃(國家開設哪些學科)、課程標準(教科書編寫和教師教學的依據)、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

　　46. 綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每周平均三課時，包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

　　47. 新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程;小學以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主;從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

　　48. 新課改的評價理念是發展性評價和激勵評價。

　　教學

　　49. 教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。

　　50. 教學工作的基本環節包括備課(備教材、備學生、備教法)、上課(教學工作的中心環節)、課后作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定(試卷分析的信度、效度、難度、區分度)。

　　51. 我國中小學常用的教學方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法。

　　52.教學原則包括：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相結合原則。

　　學生認知課程

　　53. 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

　　54. 知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

　　55. 感受性與感覺閾限呈反比關系。

　　56. 感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(如明適應和暗適應)、感覺對比(同時對比和繼時對比)、感覺后效(如正后像和負后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

　　57. 知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

　　58. 注意的分類：無意注意(無預定目的、無需意志努力)，有意注意(有預先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

　　59. 注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。

　　60. 艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

　　61. 思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

　　62. 創造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

　　63. 問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。

　　64. 問題解決的思維過程是：發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

　　65. 問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。

　　66. 加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

　　67. 依據知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識(描述性知識)、程序性知識(操作性知識)和策略性知識。

　　68. 陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網絡、表象系統以及圖式、腳本。

　　69. 程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。

　　70. 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。

　　71. 技能包括操作技能(動作技能)和心智技能(認知技能或智力技能)，操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性;心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內隱性以及動作結構的減縮性。

　　72. 練習是動作技能形成的關鍵環節，練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原現象”。

　　73. 操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

　　74. 前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。

　　75. 我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內化。

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