【摘要】在教師資格考試中，德育知識是非常重要的。下面是育德小編為大家整理的有關德育的重要知識點，相信能夠幫助到大家。

　　1. 品德的涵義：品德是個人根據一定的社會道德準則行動時表現出來的心理傾向或特征。

　　2. 品德的心理結構是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構成。道德認識是品德的基礎，是個體品德的核心部分。道德情感道德意志對人的道德行為起調控作用，道德行為是一個人道德面貌的主要標志。(單選)

　　3. 中學生品德發展的特點：

　　(一) 倫理道德發展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強 ③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善 。

　　(二) 品德發展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟。

　　(三) 高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期。

　　4. 道德：某一社會的被大多數人所接受的一套行為準則。

　　5. 道德發展：在社會化過程中，個體逐漸習得道德準則并以這些準則來指導自己行為的過程。

　　6. 皮亞杰認為，兒童的道德發展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。根據公正觀念的發展水平，分四個階段：第一階段：前道德階段(1-2 歲)：談不上任何道德觀念發展。 第二階段：他律道德階段(2-8 歲)又稱為服從的階段。又可分兩個階段：①自我中心階段(2-5 歲);②權威階段(5-8 歲);第三階段：自律或合作道德階段(8-11、12 歲)第四階段：公正道德階段(11、12 歲以后)真正到了自律階段。

　　7. 柯爾伯格的道德發展理論： 柯爾伯格將品德發展劃分成三種水平：前習俗水平，習俗水平和后習俗水平。

　　(一) 前習俗水平(0~9歲)，道德的價值是由外在的要求而定。前習俗水平又可以分為兩個階段。第一階段：服從 與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義定向。

　　(二) 習俗水平(9~15歲)，道德的價值在于符合別人的期待和保持傳統的秩序。它也分為兩個階段。第一階段：使他人愉快和幫助他人走向。第二階段：盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向。

　　(三) 后習俗水平(15歲以后)，自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。這也有兩個階段：第一階段：遵守法規和契約的定向。第二階段：良心或原則的定向。柯爾伯格斷言，教育的基本目的是促進這些階段的發展。

　　8. 影響中學生品德發展因素：1、外部因素：①家庭;②學校;③社會風氣;④同伴群體;2、內部因素：①認知失調(不知道該怎么辦);②態度定勢(固定的心理傾向);③道德認知。(單選)

　　9. 品德學習的一般過程：①依從(從眾和服從);②認同(主動接受他人影響);③內化(變成自己的品德)。(單選)

　　10. 促進中學生形成良好品德的方法：①有效的說服 ;②樹立良好的榜樣; ③利用群體約定; ④給予恰當的獎勵和懲罰; ⑤價值觀辨析;⑥鍛煉法;⑦陶冶法。

　　11. 有效的說服的注意事項：①目的性要明確;②說服內容要富有知識性、趣味性;③注意時機;④以誠相待。(簡答)

　　12. 榜樣法：1)班杜拉認為，觀察他人所表現的行為及其結果發生的替代性學習(殺雞儆猴);2)榜樣行為的注意事項：①選好榜樣;②榜樣要有吸引力;③榜樣要有說服力;3)榜樣行為示范方式多樣。(簡答) (單選)↘

　　13. 價值辨析：是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。

　　14. 給予恰當的獎勵和懲罰：1)給予獎勵的注意事項：①要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為;②選擇、給予適當的獎勵物;③應強調內部獎勵。

　　15. 鍛煉法要注意：①堅持嚴格要求;②調動學生的主動性;③注意檢查和堅持;④適當指導。(簡答)

　　16. 陶冶法包括：①人格感化;②環境陶冶;③藝術陶冶。(單選)陶冶法要注意：①創造良好的情境;②與啟發說服相結合;③引導學生參與情境的創設。(簡答)

　　17. 德育概念：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。性質：歷史性、繼承性、階級性學校德育額組成部分：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質教育。

　　18. 德育的主要內容： ①愛國主義教育與國際主義教育;②理想和傳統教育;③集體主義教育;④勞動教育;⑤紀律和法制教育;⑥辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。

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